凯兴斯泰纳的劳作教育理论
德国教育家凯兴斯泰纳，年生于巴伐利亚的首府慕尼黑。他自小立志当初等学校教师，17岁时毕业于弗赖辛师范学校。在担任3年小学教师后，由于对科学的兴趣，他辞去教职，又自己补习了3年中学课程，于年进慕尼黑大学学习数学和物理，又兼学教育学和哲学。年，他开始作为一个中等学校教师在巴伐利亚的一些中学里教了12年书。年，他在慕尼黑建立了第一所职业学校。年，他被任命为慕尼黑的教育局长，在职25年，主持进行学校教育改革。之后，他又担任慕尼黑大学的教育学教授，一直到年1月15日去世为止。
他生前曾多次赴美、英和欧洲大陆国家演讲。早在年，在题为《小学的改造》的讲演中，凯兴斯泰纳就已使用了“劳作学校”（Arbeitsschule)一词，与“书本学校”相对立。年，在瑞士苏黎世举行的裴斯泰洛齐诞辰周年纪念大会上，他又发表演讲，明确指出：“将来的学校应该是劳作学校。”直到这时，他提倡的“劳作学校”才引起了许多教育家的兴趣和注意。
人们一般认为，这是“劳作学校运动”的开始。年，他又写了《劳作学校的概念》一书，比较系统地阐明了对“劳作学校”的见解。但应该指出，他所说的“劳作学校”主要涉及当时德国资产阶级为劳动人民子女设立的国民学校、职业学校等。作为德国资产阶级利益忠实代表的凯兴斯泰纳认为，对学生必须进行贯彻国家主义思想为主的公民教育。他曾这样说：“我以为国家公立学校的目的——也就是一切教育的目的——是教育有用的国家公民。”在他看来，不管一个人的*治信念、宗教信仰和道德观念怎样，他都要成为一个为“最高价值的国家”服务的公民。从而把教育看成是德国资产阶级对人民进行心灵“陶冶”和严格的思想控制的重要工具。
凯兴斯泰纳要求在为国家服务的过程中，每一个公民都要在国家中从事一项具体的职业。所以，公立学校就要帮助和培养学生“将来能在国家的组织团体中，担任一项工作，或一种职务，并且把这种职务或工作做得能够多么好就多么好！”“让个人自己去练习。将所任的职务看作郑重的公事。”同时，以儿童的天赋为条件，发展儿童的性格和力量。具体来说，公立学校有两个不可缺少的任务：一是性格训练；二是职业训练。由此，凯兴斯泰纳强调必须把公立学校办成“劳作学校”。它的用意，在于以极少的知识材料，得到极多的适应力、本领和工作兴趣，以完成国家公民教育的使命。通过劳作教育，使学生既可以养成个人的职业技能，又能养成为国家服务的精神，而成为具有独立精神、和谐发展和行动自由的人，即德国资产阶级所需要的新型劳动力。
他还指出，“那种死记知识的教育——征服了一切国民学校和高级学校的死记呆背的教育——已不是我们今日所需要的国民教育和人类教育了。”因此，学校应该是一个共同的劳作团体。在劳作学校中，从学生的兴趣和需要出发的劳作活动是一个核心。它的重要性表现在三个方面：
有效的学习依靠思想与行动的适当结合。凯兴斯泰纳曾这样说：“我们需要人，而不是一本词典。”教育中的活动方法对品行发展是必要的。劳作活动，特别是为社会服务的活动，是人类教育中的一种最强有力的道德力量。对职业技能的培养来说，劳作活动是必不可少的。它能使学生获得具体的经验，并培养合作的能力。凯兴斯泰纳曾这样说：“学校改革之最有价值者，是在将学校由个人欲望发展的地方，改变为社会服务的机构由单纯培养知识的地方，改变为多方面的人文机构；由善求知识的地方，改变为善用知识的机构。”
在凯兴斯泰纳看来，劳作活动首先具有教学的价值。学生要求获得经验的知识和生产的技能，唯一的方法是参加劳作活动。特别是学生的能力，不是靠一般的教育，而是在实际的生产作业中养成的。可以这样说，在学习的过程中，学生的劳作活动具有最高的价值。这样，可以使学生从自己的经验中获得知识，遵循亲身观察和亲身经验的“新路”。所以，学校教育应该以劳作活动为基础。这也是符合儿童心理发展规律的。与此同时，劳作活动还具有训练的价值。在他看来，劳作活动是训练公民性格，加强思想控制的最有效的方法。在劳作活动中，性格的训练具体表现在学生的意志力、判断力、敏锐性和兴奋性等四个方面的培养上。凯兴斯泰纳说劳作学校的“组织必须以性格陶冶为最高条件”。就这一点意义来说，他又把劳作学校称为“性格陶冶的学校”。
因此，在劳作学校中，应该设有手工场、实验室、学校园地、缝纫室和烹饪室等。教师与学生一起共同组成劳作小组。学生参加手工劳作活动，应该象真正的工人从事其职业一样，竭尽全力去做。只有这样真正的手工劳作活动，才能使职业技能熟练，同时又能打下一切正确知识的基础。在凯兴斯泰纳看来，知识必须从经验中去获得，技能必须从生产作业的练习中去培养。对最重要的经验知识与生产技能的忽视，是根本的错误。由此，他主张手工劳作教育除在各门科目中进行外，还应该成为独立的一门科目，并且必须由有能力的专业教师来担任这样，就产生了建立手工师范学校的需要。
在担任慕尼黑教育局长期间，凯兴斯泰纳除了对国民学校进行改革外，还设立了业余补习学校。业余补习学校招收那些在国民学校里没有受完初等教育的人。每周上课八至十小时，均安排在晚上和星期天。除讲授手工业训练方面的课程外，还进行公民教育。
凯兴斯泰纳亲自领导和主持了慕尼黑的劳作学校实验。他的劳作教育理论，对整个德国和欧洲一些国家的学校教育也有较大的影响。年，在魏玛时期制定的德国新宪法第条中，就规定了劳作教育的实施。年，德国教育大会又通过决议，指出新学校必须是劳作学校，并制定了具体的实施办法。瑞士、英国和法国等国也有采取“劳作学校”做法的。俄国教育家布隆斯基（II.II.BJOHCEиü)的主张和做法实际上也源于此。对凯兴斯泰纳和他的做法，苏联教育家克鲁普斯卡娅曾作过这样的评价：“他对资产阶级国家非常崇拜，异常坚决地保全资产阶级的利益，并且使自己的教育活动吻合这种利益。他是一个学识渊博的人，精通最新的教学方法，曾经到法国、瑞士、奥地利去考察职业教育情况。但是，他希望建立新学校。他想建立一种采用新方法达到老目的的学校。”
德可乐利的教学法
在欧洲现代教育革新家中，比利时的德可乐利也是一个重要的代表。他年生于比利时东佛拉芒省雷内克斯市。在受完中等教育后，他进入了根特大学学习医学，并以优秀成绩获得了博士学位。大学毕业后，依靠旅行奖学金的资助，曾在柏林和巴黎短期进修。年，他回到布鲁塞尔，利用自己的住宅创办了“变态儿童研究所”，招收许多身心有缺陷的儿童，并取得了显著的成绩。年，他被任命为布鲁塞尔市的特殊教育督学。年，他又开办了驰名世界的“隐修学校”，（LEcoledeLErmitage),专门招收正常儿童（这所学校一般以“德可乐利学校”著称，年迁到于克勒，至今尚在）。
年，他担任布鲁塞尔高等师范学校教授。年，他任布鲁塞尔大学儿童心理系主任。他积极赞助“新教育联谊会”的创立，并于年和年出席它的大会，作关于自己教学法的讲演。在德可乐利的一生中，他作为一个医学博士、一个教育心理学家和一个实际的学校教师，把教育理论与实际很好地结合了起来。
对当时流行的学校教育，德可乐利曾提出了尖锐的批评。他认为，它们具有过多的学术性，而没有很充分地适应儿童的年龄、能力和兴趣；学习的课目是互相隔离的，而不能为学生所掌握；学生花在获得知识上的时间和努力过多，而花在表达上太少；它们给儿童活动的机会太少，等等。他曾这样说：“农业或商业不是凝固不变的，教育也没有更多的理由依然故我。经验表明，物理的和社会的环境，生活的需要和条件，都在变；因此，就必须适应这些新的因素。教育的方法必须革新。要革新，就得象工业、畜牧和种植那样的试验和尝试，即我们所说的实验。教育这事业，必须比人类的任何其它事业更灵活、更有进化的能力。”
因此，德可乐利创办了教育实验的基地，并在实验中确立了自己教育理论的宗旨：一是“在生活中进行为生活预备的教育”。概括起来说，教育就是生活。二是“组织适宜儿童发展倾向的环境，提供适当的刺激”。他认为，儿童是一个将参加社会生活的人，教育应该使他愉快地作好这一准备；儿童是一个正在生长的整体，在每一个年龄期都有变化，有时可能是细微的和感觉不到的变化；同一年龄的儿童之间存在着差异，而不存在着相似的复制品；某一年龄的儿童会表现出其所特有的几种兴趣，心智活动应该以这种不同的兴趣为根据；感觉和筋肉运动是儿童生活中最主要的活动。
由此出发，德可乐利提出，学校应该设在一个自然环境中。在这个环境中，儿童学习的地方也就是他生活的地方。儿童在日常生活中能与各种自然现象接触。同时，学校又是简化的社会，要用一种简单的形式来表示儿童的社会生活。学生的人数不能太多，学校应该实行男女同校教育（从4岁继续到10岁或12岁）。
课程分为关于个人的知识和关于环境的知识两大类。教室应该就是工作室或实验室，学生以活动为主，讲课及参观仅是它的补充。分组时，应尽量把各方面极相近的儿童编为一组。一般地上午用来教读写算和从事各种练习，例如，观察、图画、唱歌和体育等；下午用来学习手工和外国语。教师应该是由聪明能干和富有创造力、想象力的人担任；他们热爱儿童，渴望了解和帮助儿童。在学校生活中，教师要注意培养儿童的自制力、创造力和合作的能力。他的“隐修学校”，就是基于这些原理而建立起来的。刚开办时，它仅有几个学生，后来发展到多个4-18岁的学生。它设有宽敞的工作室、宽广的场地、漂亮的花园允许学生进行各种活动。一句话，“自然从各方面围绕着他们”。
德可乐利的教学法的基础是兴趣中心。“兴趣是个水闸。依靠它，能打开注意的水库和指引注意流下来”。在他看来，每个兴趣中心都象设计单元一样，应付一个大问题，由此出发学习各门学科。每个兴趣中心均有一个中心概念贯串全过程，以作为其他一切学科的枢纽。而兴趣中心又是以儿童的需要为根据的。儿童的需要大致可以分为四类：（1)营养的需要；（2)环境保护的需要；（3)自卫的需要；（4)工作及活动的需要。例如，“果子”是兴趣中心，“我饿”是儿童的需要；“衣服”是兴趣中心，“我冷”是儿童的需要，等等。这些需要中的每一个就构成一学年的兴趣中心，每学年的工作就在一种兴趣中心周围组织起来。这种以兴趣为中心的课程在实施时，可以先选择与儿童目前的兴趣有关的较小的中心开始，以后逐渐扩大，研究较大的兴趣中心。
这是具体教学过程的三个步骤，其中表达是最重要的一个步骤。他认为，观察可以使儿童接触第一手的现象和材料，获得直接的经验；联想（空间的与时间的）是根据儿童的好奇心，把直接的经验集合、分类和比较，使儿童认识由观察而得的经验与由回忆而起的经验（或由间接而得的经验）两者间的关系；表达是用制作、图画、剪纸（具体的形式）和读书、谈话、写字、拼音、作文（抽象的形式）来表现观念。例如，以这是具体教学过程的三个步骤，其中表达是最重要的一个步骤。
他认为，观察可以使儿童接触第一手的现象和材料，获得直接的经验；联想（空间的与时间的）是根据儿童的好奇心，把直接的经验集合、分类和比较，使儿童认识由观察而得的经验与由回忆而起的经验（或由间接而得的经验）两者间的关系；表达是用制作、图画、剪纸（具体的形式）和读书、谈话、写字、拼音、作文（抽象的形式）来表现观念。例如，以“果子”的单元教学为例，先观察果子的种类、数目、形状、颜色、大小、轻重、味道、表皮的粗细，以及果子出售的情况等；其次，联想到果子的来源、运输和储藏等；最后，读和写果子的名称，进行有关果子的游戏，画果子的形状，用泥做各种果子的模型，编有关果子的故事等。
在对身心有缺陷的儿童进行教育时，德可乐利采用的方法基本上与对正常儿童采用的方法相似。在他的“变态儿童研究所”里，不仅有智能低下的儿童，而且有聋哑儿童和问题儿童。他认为，对他们的教育需要给以特别的注意，可采用露天游戏、从事园艺和饲养小动物等进行身体活动，并进行手工活动，读写算教学的进度应该比正常儿童的进度慢得多。
为了正确地观察和判断儿童的身心发展，德可乐利采用了智力测验的做法。在使用《比奈－西蒙量表》的基础上，他与布伊斯（Buyse)一起合编了《布伊斯一德可乐利量表》，并合写了《雪力测验的实践》一书（年）。此外，年，他第－一个利用电影来对儿童的活动进行观察。到第一次世界大战之后，他更广泛地运用这一手段，摄制了《儿童心理发展的各阶段》、《儿童的社会反应》和《0-6岁儿童的模仿行为》等；对教学实验的发展有着很大的影响。
德可乐利写过不少著作，但是，没有一本系统地阐述他自己教育理论的著作。他的工作标志着新教育运动在比利时的扩展。他先于意大利教育家玛丽亚。蒙台梭利，在教育实验的基础上，研究儿童的心理和教学，成为实验教育学的先驱者之一。他的教学法也有“比利时设计教学法”之称。特别是由于阿米莉。哈梅德（AmelieHamaide)著的《德可乐利方法》一书的出版和翻译，加上一些国家的教育家不断地访问“隐修学校”，使得德可乐利与他的教学法为许多新教育家所熟知。
